Programa de la carrera
FUNDAMENTACION
El proceso de alfabetización es entendido en la actualidad como un continuum, es decir, en la sociedad en la que el flujo de la información es vertiginoso y surgen con mayor rapidez múltiples géneros discursivos, es necesario que se generen espacios para una permanente apropiación de los usos escritos de la lengua. La escuela es el espacio privilegiado para desarrollar prácticas de enseñanza que tiendan a garantizar dichas apropiaciones por parte de los alumnos de diversas edades y grupos sociales de pertenencia.La lengua es una construcción social arbitraria, pero que también muestra su constitución plural ya que las variedades lingüísticas se hacen presentes constituyendo otros usos no escolarizados de la misma y que se encuentran cargados de sentidos culturales que los niños ponen en circulación en el espacio escolar de manera particular en los primeros años. Una formación docente que reconozca estas dimensiones que hacen a la lengua y sus usos orales y escritos, tanto en las prácticas de lectura como de escritura, estará mucho más atenta ha hallar nuevos caminos que no se circunscriban, tan sólo, a los aspectos considerados por las teorías del desarrollo del lenguaje.En relación con lo anterior, creemos que es necesario que quienes se dedican a la alfabetización inicial, también llamada alfabetización temprana, posean un amplio bagaje de conocimientos teóricos desde las disciplinas de referencia (teoría literaria, teorías lingüísticas), como así también tengan acceso a los debates históricos dentro del campo de las didácticas y a distintas perspectivas metodológicas en la enseñanza de la lengua en su diversidad de manifestaciones y concreciones en la vida escolar y social en general.Estos conocimientos proporcionarán al docente distintas miradas sobre la problemática de la enseñanza de la lectura y de la escritura, que creemos les permitirán posicionarse como investigadores de sus propias prácticas, y productores de materiales didácticos para las necesidades específicas de los grupos a cargo y de la institución en la que desarrollan sus tareas, de manera tal que puedan generar prácticas más inclusivas. Entendemos por “inclusivas” aquellas prácticas de enseñanza que verdaderamente reconozcan los saberes de diversos órdenes de los alumnos (discursivos, sociales y culturales en sentido amplio) que podrían ser puestos en diálogo en prácticas de lectura y escritura con los géneros discursivos que la alfabetización escolar ofrece.
OBJETIVOS GENERALES:
El Postítulo en Prácticas de lectura y escritura se propone que el docente-alumno logre:
- Revisar y modificar, a partir de fundamentaciones pertinentes y rigurosas, las propuestas y evaluaciones de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial en procura de promover la inclusión y retención de los alumnos en el sistema educativo.
- Gestionar, elaborar y proponer a partir de fundamentaciones pertinentes y rigurosas proyectos institucionales y áulicos en las instituciones educativas en las que se trabaja, que atiendan al desarrollo de acciones que promuevan prácticas de lectura y escritura de carácter inclusivo para la alfabetización inicial.
- Gestionar, elaborar y proponer líneas de indagación sobre las particularidades de los alumnos y las prácticas de lectura y escritura que se promueven en las instituciones educativas y/o en espacios no formales en las que se trabaja como sustento de futuras propuestas para la alfabetización inicial.
-Diseñar propuestas curriculares que se fundamenten de manera pertinente y rigurosa en sus posibles implementaciones en las prácticas de enseñanza de las disciplinas escolares que atañen a la alfabetización inicial en el sistema educativo.
- Diseñar propuestas de elaboración de materiales didácticos y producirlos en el marco de las particularidades de los alumnos y las instituciones educativas en las que se trabaja.
REQUISITOS DE ADMISION
Podrán ingresar los siguientes postulantes:
Los egresados de nivel superior no universitario correspondientes a Profesorados para la Enseñanza inicial y docentes que se desempeñen en nivel inicial.
Los egresados de nivel superior no universitario correspondientes a Profesorados para la Enseñanza Básica y los maestros que se desempeñen actualmente en 1° año de EP.
PROPUESTA Y DISEÑO CURRICULAR
Transversalmente, el postítulo en “Prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial” se organiza en torno a dos áreas de formación, a saber:
Área de formación pedagógico-didáctica: atiende a la actualización y profundización en teorías pedagógicas y didácticas que sustentan los desarrollos en alfabetización inicial.
Área de formación epistemológica disciplinar: atiende a la actualización y ampliación de la formación en teorías lingüísticas y literarias que aportan al estudio de las prácticas de lectura y escritura en el marco de la alfabetización inicial.
El plan, a partir de las dos áreas de formación, se organiza en las siguientes unidades curriculares:
Asignaturas: son las unidades curriculares destinadas a la formación extendida en teorías y sus formulaciones para la práctica docente. Estas unidades desarrollarán la historicidad de los marcos conceptuales aportados por esas teorías, sus alcances y problemas en la actualidad, sus reutilizaciones en el ámbito educativo para hallar explicaciones de las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial para sustentar propuestas didácticas de impacto en la inclusión y retención de los alumnos en la alfabetización inicial.
Seminarios- Talleres: son unidades curriculares destinadas a la profundización de temas relevantes para la formación docente en prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial. Dichos temas, suponen la revisión de las formaciones de grado al respecto, su actualización a partir de nuevos desarrollos teóricos o de otros que no forman parte de esos trayectos académicos. A su vez, atienden a la articulación de la formación teórica en las prácticas de lectura y escritura efectivas en el marco de la alfabetización inicial con la cotidianeidad del trabajo docente. Se orientan a la reflexión sobre la observación y elaboración de clases, proyectos, materiales didácticos que apunten a la concreción de decisiones didácticas apoyadas en una formación teórico-metodológica rigurosa que tenga alcances en la redefinición de la tarea docente e impacto en la inclusión y retención de los alumnos en los tramos de la escolarización inicial.
Para obtener el título de Postítulo “Actualización en Prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial” los docentes-estudiantes deberán cursar el siguiente plan de 336 horas (256 presenciales y 80 no presenciales) con el diseño de áreas de formación en unidades curriculares.
ORGANIZACION Y ESTRUCTURA:
Todas las asignaturas tendrán cargas horarias presenciales y no presenciales según lo requiera el plan de cada asignatura.
Para obtener el título, los alumnos-docentes deberán aprobar las instancias de evaluación dispuestas en las Asignaturas y Seminarios-Talleres.
Se señala de manera orientativa la organización, estructura, y horas de cursada del Plan:
01. Seminario-Taller I: Prácticas de lectura y escritura para docentes.
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:
• Adquirir una formación académica que apunte a la mejora de las propias prácticas de lectura y escritura
Contenidos mínimos de las asignaturas
Distancias y cercanías entre las prácticas de lectura y escritura de los docentes en la formación de grado, en el trabajo en las instituciones escolares y en la universidad. Hacia la noción de géneros discursivos y esferas de uso de la lengua escrita. De la noción de texto a la de enunciado. El problema de la variabilidad de la normativa lingüística y lengua legítima en la formación de grado, en el trabajo en las instituciones escolares y en la universidad. La resignificación de las propias prácticas de lectura y escritura para su institucionalización en la universidad.
02. Asignatura: Teorías y métodos de la alfabetización en la Argentina
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:
• Conocer la historia de los métodos de alfabetización en la Argentina y los presupuestos sobre la lectura y la escritura que han instituido
• Comprender los presupuestos teóricos que sustentan las concepciones sobre la lectura y la escritura en la alfabetización inicial. -Estudios pedagógicos, sociológicos, históricos y psicológicos - culturales que atienden a las prácticas de lectura y escritura en el marco de la alfabetización inicial.
Contenidos mínimos de las asignaturas
Historia de los inicios de la alfabetización en la Argentina hasta la actualidad: las teorías y modelos instituidos y los desarrollos que no impactaron en el sistema educativo. Teorías y métodos de la alfabetización inicial en las políticas educativas: sus impactos en los diseños curriculares y en la formación docente. Las disciplinas de referencia que sustentaron los modelos de alfabetización: continuidades y rupturas epistemológicas y metodológicas. Las concepciones de alumnos y docentes determinadas por teorías y modelos sobre la alfabetización inicial en relación con los problemas de la inclusión y retención de los alumnos en el sistema educativo. Las concepciones sobre las prácticas de lectura y escritura, el conocimiento sobre la lengua y la literatura en las teorías y métodos de alfabetización inicial. El problema de la construcción del fracaso escolar hacia el interior de las prácticas de enseñanza en la alfabetización inicial.
03. Seminario-Taller II: Prácticas de lectura y escritura y estudios lingüísticos
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:
• Discriminar matrices teóricas de distintas disciplinas lingüísticas, literarias y pedagógico-didácticas, como así también explorar los debates existentes y contrastar modelos e hipótesis en sus respectivos contextos
• Conocer los estudios lingüísticos y literarios vinculados con las prácticas de lectura y escritura en instituciones educativas.
• Reflexionar sobre la noción de la construcción social de la alfabetización
Contenidos mínimos de las asignaturas
Estado de la cuestión acerca de los estudios lingüísticos que sustentan concepciones de la lengua en prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial. Las perspectivas gramaticales y textualistas: sus nociones del objeto y conocimientos sobre la lengua para la formación de lectores y escritores en la alfabetización inicial. Los desarrollos sobre la alfabetización inicial de la sociolingüística: la revisión de los conceptos de lengua estándar y norma en las prácticas de lectura y escritura promovidas en las instituciones educativas. Hacia la noción de la construcción social de la alfabetización y el concepto de lengua escolar: sus alcances en la redefinición de las prácticas de lectura y escritura en las propuestas de alfabetización inicial.
04. Asignatura: Didáctica de la lengua y la literatura en la alfabetización inicial
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:
• Reflexionar en base a los debates actuales sobre la investigación de prácticas de lectura y escritura en el marco de las clases efectivas.
• Comprendan los aportes de la Etnografía de la Educación y la Didáctica de la lengua y la literatura.
Contenidos mínimos de las asignaturas
La constitución del campo de la Didáctica de la lengua y la literatura en la Argentina: sus desarrollos teóricos y metodológicos sobre las prácticas de lectura y escritura en la educación inicial y primaria. Las disciplinas de referencia para indagar los problemas de enseñanza y apropiación del conocimiento en prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial: sociología y etnografía de la educación, teorías del currículo, historia de la cultura, antropología y psicología de la cultura, didácticas generales y específicas. Estudios sobre las prácticas de lectura y escritura del campo de la Didáctica de la lengua y la literatura. Revisiones de las líneas de la comprensión lectora, del placer de la lectura y la escritura como proceso cognitivo. La lectura y la escritura como prácticas institucionales: los aportes de las perspectivas socioculturales e históricas. Las prácticas de lectura y escritura como punto de partida de la enseñanza de la lengua como sistema: relaciones de grafemas y fonemas en los usos de la lengua escrita en la alfabetización inicial. La especificidad de la lengua escrita: normativa lingüística y saberes sociales sobre la lengua. Las consignas de invención. Los géneros discursivos como unidad de análisis de las lecturas y escritos en la alfabetización inicial: del concepto de texto hacia el de enunciado. Usos orales de la lengua y prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial.
05. Seminario-Taller IV: Literatura Infantil
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:
• Reflexionar en torno a la especificidad de la literatura infantil
• Conocer lo enfoques sobre los cánones genéricos infantiles.
• Comprender la relevancia de la tarea docentes en la formación del lector literario.
• Analizar prácticas de lectura literaria en la escuela.
Contenidos mínimos de las asignaturas
La literatura infantil y las dificultades que presenta su definición. Su consideración en los distintos campos: escuela, publicaciones especializadas, diseños curriculares. Relación con la psicología, la pedagogía, la didáctica, los estudios del lenguaje en la representación de la infancia a lo largo de la historia escolar. La literatura infantil y su especificidad. El problema de las concepciones sobre los lectores en la institución escolar. El concepto de género literario y sus manifestaciones en los manuales de lectura. Los enfoques sobre los cánones genéricos infantiles. Antiguas y nuevas formas de leer literatura en la escuela. La relación entre teoría, análisis y lectura. La relación narrador, texto, lector. Los procedimientos narrativos: voz, intertextualidad, oralidad, entre otros. Lo poético en la infancia y en la escuela. Nuevas formas en la literatura infantil: libro álbum, humor, parodia, ironía. Confluencia de lo textual y lo visual, ambigüedad, ruptura de la linealidad, literatura y cultura. La formación del lector literario. La narración oral. El docente como mediador de lectura. Diseño y gestión de proyectos de lectura en espacios formales y no formales.
06. Asignatura: Análisis didáctico de las prácticas de enseñanza
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:
• Reflexionar sobre la tensión teoría-práctica educativa
• Indagar sobre las prácticas sociales de lectura y escritura en la escuela
• Construir una mirada cualitativa sobre las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial.
Contenidos mínimos de las asignaturas
La práctica docente como categoría teórica. Epistemología de la práctica: el problema de “lugar” de la teoría y el “lugar” de la práctica. Práctica pedagógica y práctica docente .El análisis didáctico de las prácticas de enseñanza. Herramientas para el análisis didáctico de las prácticas.
07. Seminario-Taller V: Investigación y elaboración de propuestas didácticas en la alfabetización inicial
Expectativas de logro
Se espera que los docentes logren:
• Adquirir conocimiento en relación a las investigaciones de Didáctica de la lengua y la literatura como sustento de la elaboración de proyectos, clases y materiales didácticos para la propuesta de prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial.
• Elaborar proyectos, clases y materiales didácticos basados en una articulación entre los recorridos.
Contenidos mínimos de las asignaturas
La producción de conocimientos sobre las prácticas de lectura y escritura: el docente como investigador y hacedor de propuestas y materiales didácticos. La fundamentación práctica y teórica en la elaboración de propuestas didácticas centradas en prácticas de lectura y escritura: selección de textos y diseño de consignas. La evaluación de las propuestas y los resultados.
PROPUESTA DIDACTICA
• Exposiciones específicas a cargo de los diferentes docentes de los espacios curriculares.
• A partir de lecturas asistidas se trabajará grupalmente el debate de textos.
• Diseño de actividades simultáneas en grupo pequeño, actividades en grupo total y actividades individuales.
• Discusión grupal de los trabajos prácticos de los alumnos.
• Reflexión y análisis del diseño y desarrollo de los proyectos didácticos de cada participante a la luz de los contenidos del postítulo, para proponer una transformación de su práctica más acorde con las necesidades del campo de intervención.
• Reflexión y análisis del estado de las prácticas de los docentes participantes y de otras prácticas habituales en la cultura escolar.
• Reflexión y análisis de las condiciones institucionales y curriculares que permiten el desarrollo de las propuestas didácticas.
• Análisis de prescripciones curriculares y de materiales de enseñanza destinados a docentes y niños.
• Revisión de los materiales didácticos producidos por los participantes y análisis de los problemas comunes que los mismos reflejen.
• Análisis de producciones y respuestas de los niños en contexto escolar.
martes, 28 de abril de 2009
sábado, 25 de abril de 2009
Especialización en Educación ambiental y gestión del ambiente escolar.
Programa de la carrera
La educación ambiental, como campo educativo emergente tiene por objeto mas general la construcción de conocimiento referido a la relación sociedad -naturaleza, su historia, sus problemáticas y su problematización; un “saber ambiental”, que introduce a los enfoques disciplinares y los abordajes educativos tradicionales la perspectiva de la crisis que esta relación atraviesa en la época presente, una crisis de sustentabilidad del modelo social vigente en tanto lo es también del modelo productivo vigente, del modelo de consumo vigente y del modelo jurídico vigente, y revela la insuficiencia de estos enfoques y de los métodos convencionales de construcción del conocimiento científico y social para el cometido de alcanzar un estado de justicia social y estatus tecnológico que garantice el bienestar y los derechos de toda la población sin poner en riesgo el componente naturaleza que es fuente de recursos para la vida y patrimonio también de las futuras generaciones. La EA constituye una alternativa educativa emergente orientada a enfrentar la complejidad propia de la configuración epocal que ha adquirido la relación entre las sociedades humanas y la naturaleza, lo que llamamos problemática socio ambiental.
El diseño de esta especialización y sus seminarios responde a un programa que propone visualizar en forma integrada los aspectos epistemológicos, pedagógicos, socio históricos y naturales que involucra la cuestión ambiental, y pretende combinar modalidades, recursos didácticos y contenidos. Este esquema responde a una lógica de construcción que contempla, la sustentación, la problematización, la contextualización y la intervención pedagógica como aspectos estructurantes en la construcción de un nuevo tipo de saber requerido por el momento histórico, un saber por definición complejo.
La especialización que se presenta fue pensada para formación de docentes y no docentes que se desempeñan en el sistema educativo público y privado o interactúan con el, sobre una conceptualización amplia del gestor y educador ambiental como roles frecuentemente superpuestos y complementarios, que reconoce en muchos actores sociales la responsabilidad de gestionar el ambiente en alguna medida y la posibilidad de educar a través de su actividad en este y otros sentidos sobre ambiente y sustentabilidad.
Se trata de un plan formativo relativamente especializado que cubre las demandas teóricas y pedagógicas de profesionalización de un educador ambiental concebido como complemento de la formación docente previa, dando lugar a un saber y creando un perfil de maestro o profesor especializado en el campo de la EA, y un perfil de gestor social especializado en medio ambiente.
Un saber que no únicamente apunta a docentes sino a educadores en sentido amplio, colindante o equivalente en muchos aspectos con el perfil del educador social, pero preparado para juzgar críticamente las problemáticas ambientales en su relación con la educación y colaborar al diseño y la puesta en practica de experiencias de gestión y educación ambientales vinculadas a la escuela, la comunidad y la administración pública. Así como suficiente en cuanto a la formación e información referida a los grandes y mas relevantes problemas de la crisis ambiental en su intersección con lo educativo.
Es objetivo de esta Especialización, en el marco de la UPPBA, formar docentes del sistema educativo y no exclusivamente pero sí prioritariamente a los administradores públicos. Consecuentemente y dada la expectativa prevista, se propone para la cobertura del cupo correspondiente una división porcentual que considere a diferentes perfiles de agentes del sistema educativo, la administración publica provincial y la demanda general.
Finalmente para ofrecer una propuesta de formación que considere la extensión de la provincia y la dispersión que puede expresar la demanda, se propone duplicar el curso dictándolo en dos cedes provinciales en forma simultanea, a cargo del mismo equipo docente o abriendo cátedras nuevas.
El esquema que sustenta los seminarios que componen esta Especialización (como toda la oferta de formación docente en Educación Ambiental que propone la Dirección de Gestión Educativo Ambiental de la DCyE) se enmarca en el documento Planificación de la Educación Ambiental en el Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires, Lineamientos Político-Pedagógicos Generales y se estructura en torno a cuatro ejes:
Eje epistemológico – teórico; eje de la sustentación: pretende desarrollar la capacidad de construir explicaciones propias de la realidad a partir del estudio de diferentes escuelas de pensamiento y sus lógicas de construcción.
Eje de formación critico social; eje de la problematización: comprensión de los problemas ambientales a partir de marcos histórico sociales, económicos políticos que conforman la realidad local, regional y global.
Eje de la formación ecológico ambiental; eje de la contextualización: discute las bases y principios generales para la comprensión de las dinámicas de los procesos naturales para dimensionarlos en los procesos vitales: reproducción de la vida, calida de vida, etc.
Eje de la formación pedagógica; eje de la intervención pedagógica: pretende auspiciar la construcción de un nuevo lenguaje de la educación ambiental para aprehenderla teóricamente como para analizarla e intervenir críticamente en los procesos educativos y sociales. Se trata de internalizar la educación ambiental como componente inherente de la educación del presente. Asumiendo con ello la apertura de un campo de debate en torno al rol de los procesos educativos, las fronteras institucionales y la labor pedagógica.
Siguiendo esta línea, se propone pensar la propuesta de capacitación en función de “nudos problemáticos”, entendiéndolos como un recorte cultural de la realidad, problemático, significativo, e históricamente, contextualizado, alrededor del cual se debaten el aprender y el enseñar. (ver Planificación de la Educación Ambiental en el Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires, Lineamientos Político-Pedagógicos Generales)
Objetivos
-Reconocer al saber ambiental y la educación ambiental como prioridades pedagógicas que remiten a contenidos fundamentales para acceder a otros conocimientos que habiliten mejores procesos de profundización y participación en el debate por la calidad de la vida e inserción activa en la transformación de la vida cotidiana y la realidad social y local.
-Reconocer y analizar críticamente las distintas problemáticas generadas en la relación entre educación, ambiente y desarrollo.
-Reconocer y valorar las diferentes dimensiones de la cuestión ambiental y las manifestaciones de la misma en diferentes momentos históricos y configuraciones del vínculo sociedad/naturaleza. Y a partir de una reconceptualizacion de la nocion de territorio.
-Reconocer al conocimiento disciplinario actual como un cuerpo teórico fragmentado, que requiere transformarse en un saber interdisciplinario capaz de explicar la dinámica de la crisis ambiental global y a la EA como campo disciplinar con rasgos multiparadigmaticos en el cual se disputa una hegemonía y una concepción del mundo y de la educación misma.
- Analizar críticamente el rol del estado y de los agentes publicos, especialmente del area educativa, en el marco antedicho.
-Instrumentar alternativas pedagógicas innovadoras que recuperen el saber académico disciplinar tanto como los saberes económico-sociales y culturales, como patrimonios colectivos y orientarlos hacia el mismo fin.
-Considerar críticamente la normativa ambiental nacional y provincial, asumiendo su uso, como un instrumento útil para la educación y participación profesional y ciudadana responsable, tanto desde la perspectiva del recurso pedagógico, como de un recurso de gestión pública y comunitaria. Y un instrumento a partir del cual recuperar la condición pública del patrimonio ambiental.
-Enseñar y contribuir a diseñar y evaluar proyectos educativos ambientales, a través de la utilización de diferentes modalidades didácticas y contenidos y orientar su aplicación hacia la elaboración de Agendas Socio-Ambientales locales vinculadas con la escuela y con otras instituciones de la comunidad.
-Capacitar a quienes trabajaran en instituciones educativas y comunitarias de la Provincia de Buenos Aires para concebir los Proyectos (Educativos) Institucionales desde una perspectiva ambiental e integrar a los mismos como preocupación socio pedagógica, la problemática ambiental y la dimensión local.
Contenidos
Los contenidos se desarrollan a través de 4 seminarios troncales obligatorios, que a su vez están desglosados en teorico y practico y algunos de ellos incluyen conferencias magistrales.
1º Seminario: Problemáticas socio ambientales en la provincia de BsAs. Modo en que se manifiesta la crisis socioambiental e impacta en el sistema educativo provincial.
2º Seminario: Historia y problematización del campo de la educación ambiental. Enfoques y tendencias
3º Seminario: Políticas Públicas y Gestión ambiental: La incorporación del enfoque ambiental en las políticas públicas.
4º Seminario: Temas ambientales de relevancia escolar
Un seminario optativo obligatorio: a elección del alumno, para completar la carga horaria de la carrera.
- “Integración e Interculturalidad en el sistema educativo de la Provincia de Bs.As”.
- “Información pública al servicio de la educación publica y la gestión educativa”.
La carrera también cuenta con un Seminario de Diseño y tutoría de tesina, cuyo objetivo es brindar a los alumnos, las herramientes necesarias para diseñar un trabajo de investigación, que tenga como resultado final la producción individual de una tesina- que tendrá una defensa oral- como requisito para obtener el título de Especialista en Educación Ambiental y Gestión del Ambiente Escolar.
Sistema de evaluación
La carrera es de carácter semipresencial, con una carga de 240.horas presenciales donde el alumno deberá cumplir con una asistencia del 80 % por seminario.
Los alumnos deberán entregar una monografía final para cada seminario (individual o colectiva), y una tesina final con exposición, que deberá ser, en lo posible, el resultado de la articulación de trabajos finales de cada módulo.
Una vez terminada la cursada, el egresado contará para la entrega de la tesina final, con un plazo que establecerá la Universidad Pedagógica.
El sistema es promocional por lo tanto se aprobará cada seminario con un mínimo de 7 ( siete) , calificaciones menores a esta pasaran a una instancia de revisión o recuperación.
Propuesta didáctica
En cada uno de los seminarios se desarrollará un taller con propuestas didácticas de carácter participativo- grupal, donde se analizará y discutirá diversas fuentes de información ( textos informativos, normativas, estadísticas, material cartográfico, proyectos educativos, etc) que llevarán a la construcción de una visión integral, crítica y reflexiva de la realidad concreta de la provincia de Buenos Aires, donde el eje transversal de toda discusión estará puesta en la Educación Ambiental y en la gestión ambiental escolar.
CONTENIDOS MINIMOS
1º Seminario: Problemáticas socio ambientales en la provincia de BsAs. Modo en que se manifiesta la crisis socio-ambiental e impacta en el sistema educativo provincial
Teórico
-Historia ecológica y modelos económico-productivos en la provincia de Buenos Aires.
-Historia de la organización territorial. Procesos de metropolización, transformaciones peri-urbanas y nuevas ruralidades. Desplazamientos humanos.
- Diferentes dimensiones de las problemáticas socio ambientales. Sus manifestaciones en escala global, internacional, regional, local.
- Problemáticas socioambientales y su impacto en las instituciones educativas urbanas y rurales.
Práctico
Taller: Visualizando problemáticas socio ambientales en el entorno territorial y productivo.
Propuesta didáctica: trabajar en grupos, caracterizando y priorizando problemáticas socio-ambientales en función de los tópicos tratados en el teórico.
Conferencia Magistral: Crisis socioambiental, crisis de la modernidad y cambio de paradigma. Crisis del pensamiento único vs. saber ambiental como nuevo saber.
Práctico
Taller: Propuesta didáctica: Se propone una modalidad de taller que permita poner en tensión posiciones enfrentadas es decir relacionar las problemáticas con los paradigmas. (Técnica lúdica, juego de roles).
2ºSeminario: Historia y problematización del campo de la educación ambiental. Enfoques y tendencias
Teórico
-El medio ambiente como tema y problema pedagógico. Hitos y agencias claves de la educación ambiental y su expansión.
- EA como campo disciplinar con rasgos multiparadigmáticos. La educación ambiental frente al neoliberalismo y la globalización
-La educación ambiental y el desafío de la sustentabilidad / del alternativismo a la complejidad
Práctico
Tercer jornada: 4hs de taller
Taller: primer etapa. Propuesta didáctica: Análisis de diferentes enfoques teóricos que den cuenta del campo de la EA sometido a las tensiones trabajadas en el seminario.
Teórico
-Historia de la problemática ambiental en la historia de la educación Argentina
-Discursos, prácticas y tendencias de EA .
- Educación ambiental como acción tecnológica y ciencia aplicada.
- Educación ambiental como práctica social crítica.
Práctico
Taller: segunda etapa. Propuesta didáctica: Análisis de diferentes experiencias educativas (escolarizados o no) que den cuenta del campo de la EA sometido a las tensiones trabajadas en el seminario.
Conferencia Magistral: El debate del campo: Tensión entre Educación Ambiental (EA) y Educación para el desarrollo sustentable. (EDS).
3ºSeminario: Políticas Públicas y Gestión ambiental: la incorporación del enfoque ambiental en las políticas públicas.
Teórico
- Evolución conceptual de gestión ambiental: actores, roles y responsabilidades.
- Evolución de la política y legislación ambiental a nivel nacional y provincial.
-Rol de los organismos públicos nacionales y provinciales en la gestión ambiental.
-La política ambiental promovida por los organismos internacionales ( BID, BM, OMC).
- Transversalidad de la gestión ambiental.
- Crisis y resolución de los conflictos.
Práctico
Taller: Estudio de caso concretos, donde se pueda analizar las normativas ambientales vigentes, los programas de desarrollo y gestión local del medio ambiente y los diferentes roles ciudadanos e institucionales.
Teórico
-La gestión participativa y la agenda del desarrollo local.
-El rol de las ONGs, las organizaciones sociales y su vinculación con las instituciones educativas a nivel local/regional.
-La escuela como agente de la educación ambiental en la gestión participativa del desarrollo local.
- La agenda escolar ambiental como escenario de participación para la comunidad.
Práctico
Taller: Jerarquización de los problemas socioambientales de incidencia en las escuelas y elaboración de agendas ambientales escolares.
4º Seminario: Temas ambientales de relevancia escolar
En el 4º seminario se presenta tres temáticas que están relacionadas entre sí y son relevantes para el ámbito escolar bonaerense y el objetivo es trabajarlas en forma integral.
“Salud, alimentación y ambiente”
Teórico
- Higiene, agua y nutrición comunitaria.
-Producción, crisis de la alimentación y seguridad alimentaría.
-La alimentación en la escuela entre la asistencia y la comensalidad.
- Educación agraria y soberanía alimentaria.
Práctico
-Taller integrador: La práctica docente
“La crisis del agua como una crisis de la gobernabilidad”.
Teórico
-Los acuerdos, tratados y declaraciones internacionales, las visiones alternativas y la política de los Organismos Internacionales.
-El agua como bien social de la humanidad.
-Evolución histórica de la política y legislación hídrica en la Argentina y en la provincia de Buenos Aires.
-El uso y valor del concepto de cuencas hídricas. Hacia la gestión integrada de cuencas hidricas
-La búsqueda de una Gobernabilidad efectiva del agua
Práctico
-Taller integrador: la práctica docente
“Infraestructura Escolar y Ambiente”
Teórico
-La escuela como caja negra, uso y aprovechamiento de la energía.
-Residuos y materiales tóxicos en la escuela.
-Agua y ambiente escolar.
-Estrategias bioclimáticas y tecnologías apropiadas en la infraestructura escolar.
-Normativa asociada a la infraestructura escolar y ambiental
Práctico
-Taller integrador: la práctica docente
-Taller integrador del seminario
Taller: Integrador de toda la especialización, y orientador del trabajo final. Presentación del diseño de investigación propuesto para la tesina final.
- 5°Seminario de Diseño y Tutoría de Tesina
1-La definición del problema a investigar y la elección y la definición del tema .El diseño de una investigación. Definición del objetivo. Factibilidad teórica, metodológica y práctica.
2-Los límites del tema. Objetivo general y objetivo específico. Definición temática, territorial y temporal del objeto y del universo. Escalas de análisis.
3-Temas, preguntas e hipótesis. La definición de la cuestión central. El método de análisis. Descripción, explicación y prueba. La especificidad metodológica de las Ciencias Sociales y de la Educación Ambiental.
4-Estado de la cuestión. La construcción de la producción científica. Estado del arte y de la cuestión. Las distintas fuentes de información.
5-El marco conceptual. Teorías generales y teorías particulares. El paso de la teoría a la práctica. Teoría ex ante y justificación ex post.
6-El marco metodológico. Métodos, técnicas y validaciones. Métodos y caminos alternativos. Teorías, métodos y técnicas y datos. Variables, indicadores y datos.
7- El proyecto de investigación. Características formales e informales. El diseño como guión básico y flexible de la investigación.
8- La producción del trabajo de investigación. Pasos metodológicos para la escritura. El papel de la expresión escrita y la expresión gráfica. La organización y el índice. Títulos y subtítulos
6º Seminarios optativos:
Se podrá curso uno de estos seminarios de carácter optativo-obligatorio
-Seminario: Integración e Interculturalidad en el sistema educativo en la provincia de BSAS
Teórico
-Interculturalidad como política de Estado Nacional. Análisis de los programas de educacion en torno a la temática.
-Dialogo de Saberes e interculturalidad
-Diversidad en educación e igualdad : un debate en torno a la interculturalidad
-El proceso migratorio en la provincia de Buenos Aires.
-Discriminación de los Pueblos originarios y los migrantes.
Práctico
Taller: Análisis de textos referidos a la temática
Conferencia magistral: “La educación ante la globalización, interculturalidad y ambiente”.
-Seminario: Información pública al servicio de la gestión educativa
-La información ambiental: concepto, fuentes y producción.
-Bancos de datos ambientales y su posiblilidad de acceso a la comunidad.
-Aplicación de programas de cartografía automática.
-Sistemas de Información Geográfica y su Aplicación a metodologías de evaluación ambiental
-Sistemas de información ambiental, público, privado, nacional e internacional.
-Información publica y poder.
Conferencia magistral: Uso y manipulación de la información ambiental.
Los intereses corporativos vs. los intereses nacionales.
CONDICION DE INGRESO
Según lo establece la ley de Educación Superior1 el título de Especialista en Educacion ambiental y gestión del ambiente escolar, sólo puede ser otorgado a quienes ya posean un título de cuatros años.
Considerando que el sujeto convocado es más amplio, se establecerán cupos, para permitir que otros agentes educativos del sistema y la comunidad en general, puedan acceder a este trayecto formativo y a quienes se les podrán extender certificaciones de cursada, mientras se desarrolla un mecanismo adecuado para que la Universidad Pedagogica reconozca académicamente este trayecto formativo para quienes no acrediten cuatro años de formación previa y dentro de las normativas vigentes.
Según el siguiente esquema y prioridad, podran ingresar a la Carrera de Especialización en Educación ambiental y gestión del ambiente escolar:
A.Graduados de Institutos de Formación Docente con titulo de cuatro años
B.Graduados docentes universitarios.
C.Graduados terciarios no docentes con títulos de cuatro años
D.Otros graduados con titulo universitario de cuatro años
E.Aspirantes con títulos terciarios de tres años
F.Aspirantes con titulo secundario completo.
G. Aspirantes mayores de 25 años sin ningun titulo[1].
Se priorizará el ingreso según los siguientes porcentajes:
-El 50 % estará formado por alumnos graduados según el item A y B .
-El 25% estará dado para trabajadores con títulos terciarios de cuatro y tres
años o secundario que trabajen en el sistema educativo y la administración publica provincial.
-Y el 25% restante estará disponible para todos los otros aspirantes.
Los docentes que aprueben y obtengan el titulo de la Especialización podrán acceder al puntaje que oportunamente establecerá la Dirección de Capacitación Docente de la DGCyE.
En todos los casos para recibir la certificación correspondiente deberá cursarse la carrera completa. No se otorgarán certificados parciales por módulo o bloques.
PERFIL DEL EGRESADO
El egresado que haya adquirido el título de esta Especialización, estará capacitado para abordar desde un marco teórico complejo los contenidos referentes a la problemática ambiental relacionadas con la actividad educativa y particularmente desde su especialidad docente. Y realizar investigación en el campo de la educación y la gestión ambiental.
Con la adquisición de este saber el egresado quedara mejor posicionado para acceder a otros estudios académicos, perfeccionamientos y trayectos vocacionales relacionados con temas ambientales y a cubrir una demanda creciente en el mercado laboral, de educadores ambientales capacitados para la gestion ambiental y de gestores ambientales capacitados en educación, tanto en organismos públicos nacionales, provinciales y municipales, como privados y ONG
El graduado podrá ocuparse de la planificación y gestión de proyectos educativos ambientales en diversos ámbitos.
Duracion de la carrera
La Especialización es de carácter semipresencial con una duración de 1 año y medio y una carga horaria de 360hs de las cuales 240hs son presenciales (66,6%) y 120hs. no presenciales (33,4%) que se cubrirán con trabajo de investigación.
La carrera esta diseñada a través de la cursada de 6 seminarios presenciales estructurados de la siguiente manera:
- 4 seminarios troncales formados por uno o mas bloques, que incluyen uno o mas trayectos teóricos y un práctico y en algunos casos, conferencias magistrales.
- 1 seminario optativo-obligatorio
- 1 seminario adicional obligatorio sobre diseño y tutoria de tesina.
Las cohortes no podrán superar los 50 alumnos por curso.
Las conferencias magistrales tendrán carácter público y abierto con inscripción previa, constituyendo una propuesta de extensión universitaria de la UPPBA para la comunidad, otorgando certificados de asistencia.
1 Ley 24.521
[1] Ley 24.521. Art. 7
La educación ambiental, como campo educativo emergente tiene por objeto mas general la construcción de conocimiento referido a la relación sociedad -naturaleza, su historia, sus problemáticas y su problematización; un “saber ambiental”, que introduce a los enfoques disciplinares y los abordajes educativos tradicionales la perspectiva de la crisis que esta relación atraviesa en la época presente, una crisis de sustentabilidad del modelo social vigente en tanto lo es también del modelo productivo vigente, del modelo de consumo vigente y del modelo jurídico vigente, y revela la insuficiencia de estos enfoques y de los métodos convencionales de construcción del conocimiento científico y social para el cometido de alcanzar un estado de justicia social y estatus tecnológico que garantice el bienestar y los derechos de toda la población sin poner en riesgo el componente naturaleza que es fuente de recursos para la vida y patrimonio también de las futuras generaciones. La EA constituye una alternativa educativa emergente orientada a enfrentar la complejidad propia de la configuración epocal que ha adquirido la relación entre las sociedades humanas y la naturaleza, lo que llamamos problemática socio ambiental.
El diseño de esta especialización y sus seminarios responde a un programa que propone visualizar en forma integrada los aspectos epistemológicos, pedagógicos, socio históricos y naturales que involucra la cuestión ambiental, y pretende combinar modalidades, recursos didácticos y contenidos. Este esquema responde a una lógica de construcción que contempla, la sustentación, la problematización, la contextualización y la intervención pedagógica como aspectos estructurantes en la construcción de un nuevo tipo de saber requerido por el momento histórico, un saber por definición complejo.
La especialización que se presenta fue pensada para formación de docentes y no docentes que se desempeñan en el sistema educativo público y privado o interactúan con el, sobre una conceptualización amplia del gestor y educador ambiental como roles frecuentemente superpuestos y complementarios, que reconoce en muchos actores sociales la responsabilidad de gestionar el ambiente en alguna medida y la posibilidad de educar a través de su actividad en este y otros sentidos sobre ambiente y sustentabilidad.
Se trata de un plan formativo relativamente especializado que cubre las demandas teóricas y pedagógicas de profesionalización de un educador ambiental concebido como complemento de la formación docente previa, dando lugar a un saber y creando un perfil de maestro o profesor especializado en el campo de la EA, y un perfil de gestor social especializado en medio ambiente.
Un saber que no únicamente apunta a docentes sino a educadores en sentido amplio, colindante o equivalente en muchos aspectos con el perfil del educador social, pero preparado para juzgar críticamente las problemáticas ambientales en su relación con la educación y colaborar al diseño y la puesta en practica de experiencias de gestión y educación ambientales vinculadas a la escuela, la comunidad y la administración pública. Así como suficiente en cuanto a la formación e información referida a los grandes y mas relevantes problemas de la crisis ambiental en su intersección con lo educativo.
Es objetivo de esta Especialización, en el marco de la UPPBA, formar docentes del sistema educativo y no exclusivamente pero sí prioritariamente a los administradores públicos. Consecuentemente y dada la expectativa prevista, se propone para la cobertura del cupo correspondiente una división porcentual que considere a diferentes perfiles de agentes del sistema educativo, la administración publica provincial y la demanda general.
Finalmente para ofrecer una propuesta de formación que considere la extensión de la provincia y la dispersión que puede expresar la demanda, se propone duplicar el curso dictándolo en dos cedes provinciales en forma simultanea, a cargo del mismo equipo docente o abriendo cátedras nuevas.
El esquema que sustenta los seminarios que componen esta Especialización (como toda la oferta de formación docente en Educación Ambiental que propone la Dirección de Gestión Educativo Ambiental de la DCyE) se enmarca en el documento Planificación de la Educación Ambiental en el Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires, Lineamientos Político-Pedagógicos Generales y se estructura en torno a cuatro ejes:
Eje epistemológico – teórico; eje de la sustentación: pretende desarrollar la capacidad de construir explicaciones propias de la realidad a partir del estudio de diferentes escuelas de pensamiento y sus lógicas de construcción.
Eje de formación critico social; eje de la problematización: comprensión de los problemas ambientales a partir de marcos histórico sociales, económicos políticos que conforman la realidad local, regional y global.
Eje de la formación ecológico ambiental; eje de la contextualización: discute las bases y principios generales para la comprensión de las dinámicas de los procesos naturales para dimensionarlos en los procesos vitales: reproducción de la vida, calida de vida, etc.
Eje de la formación pedagógica; eje de la intervención pedagógica: pretende auspiciar la construcción de un nuevo lenguaje de la educación ambiental para aprehenderla teóricamente como para analizarla e intervenir críticamente en los procesos educativos y sociales. Se trata de internalizar la educación ambiental como componente inherente de la educación del presente. Asumiendo con ello la apertura de un campo de debate en torno al rol de los procesos educativos, las fronteras institucionales y la labor pedagógica.
Siguiendo esta línea, se propone pensar la propuesta de capacitación en función de “nudos problemáticos”, entendiéndolos como un recorte cultural de la realidad, problemático, significativo, e históricamente, contextualizado, alrededor del cual se debaten el aprender y el enseñar. (ver Planificación de la Educación Ambiental en el Sistema Educativo de la Provincia de Buenos Aires, Lineamientos Político-Pedagógicos Generales)
Objetivos
-Reconocer al saber ambiental y la educación ambiental como prioridades pedagógicas que remiten a contenidos fundamentales para acceder a otros conocimientos que habiliten mejores procesos de profundización y participación en el debate por la calidad de la vida e inserción activa en la transformación de la vida cotidiana y la realidad social y local.
-Reconocer y analizar críticamente las distintas problemáticas generadas en la relación entre educación, ambiente y desarrollo.
-Reconocer y valorar las diferentes dimensiones de la cuestión ambiental y las manifestaciones de la misma en diferentes momentos históricos y configuraciones del vínculo sociedad/naturaleza. Y a partir de una reconceptualizacion de la nocion de territorio.
-Reconocer al conocimiento disciplinario actual como un cuerpo teórico fragmentado, que requiere transformarse en un saber interdisciplinario capaz de explicar la dinámica de la crisis ambiental global y a la EA como campo disciplinar con rasgos multiparadigmaticos en el cual se disputa una hegemonía y una concepción del mundo y de la educación misma.
- Analizar críticamente el rol del estado y de los agentes publicos, especialmente del area educativa, en el marco antedicho.
-Instrumentar alternativas pedagógicas innovadoras que recuperen el saber académico disciplinar tanto como los saberes económico-sociales y culturales, como patrimonios colectivos y orientarlos hacia el mismo fin.
-Considerar críticamente la normativa ambiental nacional y provincial, asumiendo su uso, como un instrumento útil para la educación y participación profesional y ciudadana responsable, tanto desde la perspectiva del recurso pedagógico, como de un recurso de gestión pública y comunitaria. Y un instrumento a partir del cual recuperar la condición pública del patrimonio ambiental.
-Enseñar y contribuir a diseñar y evaluar proyectos educativos ambientales, a través de la utilización de diferentes modalidades didácticas y contenidos y orientar su aplicación hacia la elaboración de Agendas Socio-Ambientales locales vinculadas con la escuela y con otras instituciones de la comunidad.
-Capacitar a quienes trabajaran en instituciones educativas y comunitarias de la Provincia de Buenos Aires para concebir los Proyectos (Educativos) Institucionales desde una perspectiva ambiental e integrar a los mismos como preocupación socio pedagógica, la problemática ambiental y la dimensión local.
Contenidos
Los contenidos se desarrollan a través de 4 seminarios troncales obligatorios, que a su vez están desglosados en teorico y practico y algunos de ellos incluyen conferencias magistrales.
1º Seminario: Problemáticas socio ambientales en la provincia de BsAs. Modo en que se manifiesta la crisis socioambiental e impacta en el sistema educativo provincial.
2º Seminario: Historia y problematización del campo de la educación ambiental. Enfoques y tendencias
3º Seminario: Políticas Públicas y Gestión ambiental: La incorporación del enfoque ambiental en las políticas públicas.
4º Seminario: Temas ambientales de relevancia escolar
Un seminario optativo obligatorio: a elección del alumno, para completar la carga horaria de la carrera.
- “Integración e Interculturalidad en el sistema educativo de la Provincia de Bs.As”.
- “Información pública al servicio de la educación publica y la gestión educativa”.
La carrera también cuenta con un Seminario de Diseño y tutoría de tesina, cuyo objetivo es brindar a los alumnos, las herramientes necesarias para diseñar un trabajo de investigación, que tenga como resultado final la producción individual de una tesina- que tendrá una defensa oral- como requisito para obtener el título de Especialista en Educación Ambiental y Gestión del Ambiente Escolar.
Sistema de evaluación
La carrera es de carácter semipresencial, con una carga de 240.horas presenciales donde el alumno deberá cumplir con una asistencia del 80 % por seminario.
Los alumnos deberán entregar una monografía final para cada seminario (individual o colectiva), y una tesina final con exposición, que deberá ser, en lo posible, el resultado de la articulación de trabajos finales de cada módulo.
Una vez terminada la cursada, el egresado contará para la entrega de la tesina final, con un plazo que establecerá la Universidad Pedagógica.
El sistema es promocional por lo tanto se aprobará cada seminario con un mínimo de 7 ( siete) , calificaciones menores a esta pasaran a una instancia de revisión o recuperación.
Propuesta didáctica
En cada uno de los seminarios se desarrollará un taller con propuestas didácticas de carácter participativo- grupal, donde se analizará y discutirá diversas fuentes de información ( textos informativos, normativas, estadísticas, material cartográfico, proyectos educativos, etc) que llevarán a la construcción de una visión integral, crítica y reflexiva de la realidad concreta de la provincia de Buenos Aires, donde el eje transversal de toda discusión estará puesta en la Educación Ambiental y en la gestión ambiental escolar.
CONTENIDOS MINIMOS
1º Seminario: Problemáticas socio ambientales en la provincia de BsAs. Modo en que se manifiesta la crisis socio-ambiental e impacta en el sistema educativo provincial
Teórico
-Historia ecológica y modelos económico-productivos en la provincia de Buenos Aires.
-Historia de la organización territorial. Procesos de metropolización, transformaciones peri-urbanas y nuevas ruralidades. Desplazamientos humanos.
- Diferentes dimensiones de las problemáticas socio ambientales. Sus manifestaciones en escala global, internacional, regional, local.
- Problemáticas socioambientales y su impacto en las instituciones educativas urbanas y rurales.
Práctico
Taller: Visualizando problemáticas socio ambientales en el entorno territorial y productivo.
Propuesta didáctica: trabajar en grupos, caracterizando y priorizando problemáticas socio-ambientales en función de los tópicos tratados en el teórico.
Conferencia Magistral: Crisis socioambiental, crisis de la modernidad y cambio de paradigma. Crisis del pensamiento único vs. saber ambiental como nuevo saber.
Práctico
Taller: Propuesta didáctica: Se propone una modalidad de taller que permita poner en tensión posiciones enfrentadas es decir relacionar las problemáticas con los paradigmas. (Técnica lúdica, juego de roles).
2ºSeminario: Historia y problematización del campo de la educación ambiental. Enfoques y tendencias
Teórico
-El medio ambiente como tema y problema pedagógico. Hitos y agencias claves de la educación ambiental y su expansión.
- EA como campo disciplinar con rasgos multiparadigmáticos. La educación ambiental frente al neoliberalismo y la globalización
-La educación ambiental y el desafío de la sustentabilidad / del alternativismo a la complejidad
Práctico
Tercer jornada: 4hs de taller
Taller: primer etapa. Propuesta didáctica: Análisis de diferentes enfoques teóricos que den cuenta del campo de la EA sometido a las tensiones trabajadas en el seminario.
Teórico
-Historia de la problemática ambiental en la historia de la educación Argentina
-Discursos, prácticas y tendencias de EA .
- Educación ambiental como acción tecnológica y ciencia aplicada.
- Educación ambiental como práctica social crítica.
Práctico
Taller: segunda etapa. Propuesta didáctica: Análisis de diferentes experiencias educativas (escolarizados o no) que den cuenta del campo de la EA sometido a las tensiones trabajadas en el seminario.
Conferencia Magistral: El debate del campo: Tensión entre Educación Ambiental (EA) y Educación para el desarrollo sustentable. (EDS).
3ºSeminario: Políticas Públicas y Gestión ambiental: la incorporación del enfoque ambiental en las políticas públicas.
Teórico
- Evolución conceptual de gestión ambiental: actores, roles y responsabilidades.
- Evolución de la política y legislación ambiental a nivel nacional y provincial.
-Rol de los organismos públicos nacionales y provinciales en la gestión ambiental.
-La política ambiental promovida por los organismos internacionales ( BID, BM, OMC).
- Transversalidad de la gestión ambiental.
- Crisis y resolución de los conflictos.
Práctico
Taller: Estudio de caso concretos, donde se pueda analizar las normativas ambientales vigentes, los programas de desarrollo y gestión local del medio ambiente y los diferentes roles ciudadanos e institucionales.
Teórico
-La gestión participativa y la agenda del desarrollo local.
-El rol de las ONGs, las organizaciones sociales y su vinculación con las instituciones educativas a nivel local/regional.
-La escuela como agente de la educación ambiental en la gestión participativa del desarrollo local.
- La agenda escolar ambiental como escenario de participación para la comunidad.
Práctico
Taller: Jerarquización de los problemas socioambientales de incidencia en las escuelas y elaboración de agendas ambientales escolares.
4º Seminario: Temas ambientales de relevancia escolar
En el 4º seminario se presenta tres temáticas que están relacionadas entre sí y son relevantes para el ámbito escolar bonaerense y el objetivo es trabajarlas en forma integral.
“Salud, alimentación y ambiente”
Teórico
- Higiene, agua y nutrición comunitaria.
-Producción, crisis de la alimentación y seguridad alimentaría.
-La alimentación en la escuela entre la asistencia y la comensalidad.
- Educación agraria y soberanía alimentaria.
Práctico
-Taller integrador: La práctica docente
“La crisis del agua como una crisis de la gobernabilidad”.
Teórico
-Los acuerdos, tratados y declaraciones internacionales, las visiones alternativas y la política de los Organismos Internacionales.
-El agua como bien social de la humanidad.
-Evolución histórica de la política y legislación hídrica en la Argentina y en la provincia de Buenos Aires.
-El uso y valor del concepto de cuencas hídricas. Hacia la gestión integrada de cuencas hidricas
-La búsqueda de una Gobernabilidad efectiva del agua
Práctico
-Taller integrador: la práctica docente
“Infraestructura Escolar y Ambiente”
Teórico
-La escuela como caja negra, uso y aprovechamiento de la energía.
-Residuos y materiales tóxicos en la escuela.
-Agua y ambiente escolar.
-Estrategias bioclimáticas y tecnologías apropiadas en la infraestructura escolar.
-Normativa asociada a la infraestructura escolar y ambiental
Práctico
-Taller integrador: la práctica docente
-Taller integrador del seminario
Taller: Integrador de toda la especialización, y orientador del trabajo final. Presentación del diseño de investigación propuesto para la tesina final.
- 5°Seminario de Diseño y Tutoría de Tesina
1-La definición del problema a investigar y la elección y la definición del tema .El diseño de una investigación. Definición del objetivo. Factibilidad teórica, metodológica y práctica.
2-Los límites del tema. Objetivo general y objetivo específico. Definición temática, territorial y temporal del objeto y del universo. Escalas de análisis.
3-Temas, preguntas e hipótesis. La definición de la cuestión central. El método de análisis. Descripción, explicación y prueba. La especificidad metodológica de las Ciencias Sociales y de la Educación Ambiental.
4-Estado de la cuestión. La construcción de la producción científica. Estado del arte y de la cuestión. Las distintas fuentes de información.
5-El marco conceptual. Teorías generales y teorías particulares. El paso de la teoría a la práctica. Teoría ex ante y justificación ex post.
6-El marco metodológico. Métodos, técnicas y validaciones. Métodos y caminos alternativos. Teorías, métodos y técnicas y datos. Variables, indicadores y datos.
7- El proyecto de investigación. Características formales e informales. El diseño como guión básico y flexible de la investigación.
8- La producción del trabajo de investigación. Pasos metodológicos para la escritura. El papel de la expresión escrita y la expresión gráfica. La organización y el índice. Títulos y subtítulos
6º Seminarios optativos:
Se podrá curso uno de estos seminarios de carácter optativo-obligatorio
-Seminario: Integración e Interculturalidad en el sistema educativo en la provincia de BSAS
Teórico
-Interculturalidad como política de Estado Nacional. Análisis de los programas de educacion en torno a la temática.
-Dialogo de Saberes e interculturalidad
-Diversidad en educación e igualdad : un debate en torno a la interculturalidad
-El proceso migratorio en la provincia de Buenos Aires.
-Discriminación de los Pueblos originarios y los migrantes.
Práctico
Taller: Análisis de textos referidos a la temática
Conferencia magistral: “La educación ante la globalización, interculturalidad y ambiente”.
-Seminario: Información pública al servicio de la gestión educativa
-La información ambiental: concepto, fuentes y producción.
-Bancos de datos ambientales y su posiblilidad de acceso a la comunidad.
-Aplicación de programas de cartografía automática.
-Sistemas de Información Geográfica y su Aplicación a metodologías de evaluación ambiental
-Sistemas de información ambiental, público, privado, nacional e internacional.
-Información publica y poder.
Conferencia magistral: Uso y manipulación de la información ambiental.
Los intereses corporativos vs. los intereses nacionales.
CONDICION DE INGRESO
Según lo establece la ley de Educación Superior1 el título de Especialista en Educacion ambiental y gestión del ambiente escolar, sólo puede ser otorgado a quienes ya posean un título de cuatros años.
Considerando que el sujeto convocado es más amplio, se establecerán cupos, para permitir que otros agentes educativos del sistema y la comunidad en general, puedan acceder a este trayecto formativo y a quienes se les podrán extender certificaciones de cursada, mientras se desarrolla un mecanismo adecuado para que la Universidad Pedagogica reconozca académicamente este trayecto formativo para quienes no acrediten cuatro años de formación previa y dentro de las normativas vigentes.
Según el siguiente esquema y prioridad, podran ingresar a la Carrera de Especialización en Educación ambiental y gestión del ambiente escolar:
A.Graduados de Institutos de Formación Docente con titulo de cuatro años
B.Graduados docentes universitarios.
C.Graduados terciarios no docentes con títulos de cuatro años
D.Otros graduados con titulo universitario de cuatro años
E.Aspirantes con títulos terciarios de tres años
F.Aspirantes con titulo secundario completo.
G. Aspirantes mayores de 25 años sin ningun titulo[1].
Se priorizará el ingreso según los siguientes porcentajes:
-El 50 % estará formado por alumnos graduados según el item A y B .
-El 25% estará dado para trabajadores con títulos terciarios de cuatro y tres
años o secundario que trabajen en el sistema educativo y la administración publica provincial.
-Y el 25% restante estará disponible para todos los otros aspirantes.
Los docentes que aprueben y obtengan el titulo de la Especialización podrán acceder al puntaje que oportunamente establecerá la Dirección de Capacitación Docente de la DGCyE.
En todos los casos para recibir la certificación correspondiente deberá cursarse la carrera completa. No se otorgarán certificados parciales por módulo o bloques.
PERFIL DEL EGRESADO
El egresado que haya adquirido el título de esta Especialización, estará capacitado para abordar desde un marco teórico complejo los contenidos referentes a la problemática ambiental relacionadas con la actividad educativa y particularmente desde su especialidad docente. Y realizar investigación en el campo de la educación y la gestión ambiental.
Con la adquisición de este saber el egresado quedara mejor posicionado para acceder a otros estudios académicos, perfeccionamientos y trayectos vocacionales relacionados con temas ambientales y a cubrir una demanda creciente en el mercado laboral, de educadores ambientales capacitados para la gestion ambiental y de gestores ambientales capacitados en educación, tanto en organismos públicos nacionales, provinciales y municipales, como privados y ONG
El graduado podrá ocuparse de la planificación y gestión de proyectos educativos ambientales en diversos ámbitos.
Duracion de la carrera
La Especialización es de carácter semipresencial con una duración de 1 año y medio y una carga horaria de 360hs de las cuales 240hs son presenciales (66,6%) y 120hs. no presenciales (33,4%) que se cubrirán con trabajo de investigación.
La carrera esta diseñada a través de la cursada de 6 seminarios presenciales estructurados de la siguiente manera:
- 4 seminarios troncales formados por uno o mas bloques, que incluyen uno o mas trayectos teóricos y un práctico y en algunos casos, conferencias magistrales.
- 1 seminario optativo-obligatorio
- 1 seminario adicional obligatorio sobre diseño y tutoria de tesina.
Las cohortes no podrán superar los 50 alumnos por curso.
Las conferencias magistrales tendrán carácter público y abierto con inscripción previa, constituyendo una propuesta de extensión universitaria de la UPPBA para la comunidad, otorgando certificados de asistencia.
1 Ley 24.521
[1] Ley 24.521. Art. 7
lunes, 20 de abril de 2009
Procesos Político Económicos
Programa de la materia
Contenidos para la enseñanza
1. La noción de contrato como fundamento de la Modernidad. El surgimiento del Estado absolutista y liberal y su vinculación con los procesos económicos. Alcances y límites del Estado como Estado de Derecho. El rol del estado en el contexto de la globalización.
2. Estado, sociedad civil, y participación social. Las “nuevas” formas de organización y acción social: asociaciones voluntarias, redes, Organizaciones No Gubernamentales, y la formación del Sector Social.
3. El mundo del trabajo: el empleo como categoría histórica. Cambios económico- sociales: El impacto de las transformaciones estructurales en las formas de inserción laboral, los ingresos y las condiciones de vida de los hogares. Desempleo, precariedad y pobreza. Estructura del mercado de trabajo y características generales del trabajo en Argentina.
4. La vinculación entre educación (formal e informal) y trabajo. Políticas de educación técnico profesional (ETP) en el en el país y en el extranjero.
Bibliografía:
Forni, Pablo, (2002) "Prácticas organizativas, patrones de articulación y desarrollo de las organizaciones comunitarias de base. Estudios de caso en barrios de La Matanza" en: Pobreza Urbana en la Argentina: Desde un enfoque multidisciplinar hacia una praxis multidisciplinaria. Informe final, U.C.A
Clemente, Adriana y Girolami, M. (2006), “Territorio, emergencia e intervención social. Un modelo para desarmar”. IIED-AL – Edit. Espacio, Buenos Aires, Capítulos: III y IV
Salvia, Agustín (2007); “Consideraciones sobre la transición a la modernidad, la exclusión social y la marginalidad económica. Un campo abierto a la investigación social y al debate político”, en Salvia, Agustín y Chávez Molina, Eduardo (comps.), Sombras de una marginalidad fragmentada. Miño y Dávila, Buenos Aires.
Gallart, María Antonia (2003). "La reforma de la educación técnica en la Argentina durante los años noventa. Modelos, alcance de la implementación y balance actual", en
María Antonia Gallart, Martín Miranda Oyarzún, Claudia Peirano y María Paula Sevilla, Tendencias de la Educación Técnica en América Latina. Estudios de caso en Argentina y Chile, París, IIPE – UNESCO.
Anlló, Guillermo, Kosacoff, Bernardo y Ramos, Adrián (2007) “Crisis, recuperación y nuevos dilemas. La economía argentina 2002-2007”, en Kosacoff (ed), Crisis, recuperación y nuevos dilemas. La economía argentina 2002-2007. Cepal.
Beccaria, Luis (2007) “El mercado de trabajo luego de la crisis. Avances y desafíos”, en Kosacoff (ed). Ibid. Cepal
Criterios de evaluación
Los alumnos tendrán que asistir al 80% de esta propuesta, y deberán presentar en los plazos fijados por el docente, un trabajo final.
Contenidos para la enseñanza
1. La noción de contrato como fundamento de la Modernidad. El surgimiento del Estado absolutista y liberal y su vinculación con los procesos económicos. Alcances y límites del Estado como Estado de Derecho. El rol del estado en el contexto de la globalización.
2. Estado, sociedad civil, y participación social. Las “nuevas” formas de organización y acción social: asociaciones voluntarias, redes, Organizaciones No Gubernamentales, y la formación del Sector Social.
3. El mundo del trabajo: el empleo como categoría histórica. Cambios económico- sociales: El impacto de las transformaciones estructurales en las formas de inserción laboral, los ingresos y las condiciones de vida de los hogares. Desempleo, precariedad y pobreza. Estructura del mercado de trabajo y características generales del trabajo en Argentina.
4. La vinculación entre educación (formal e informal) y trabajo. Políticas de educación técnico profesional (ETP) en el en el país y en el extranjero.
Bibliografía:
Forni, Pablo, (2002) "Prácticas organizativas, patrones de articulación y desarrollo de las organizaciones comunitarias de base. Estudios de caso en barrios de La Matanza" en: Pobreza Urbana en la Argentina: Desde un enfoque multidisciplinar hacia una praxis multidisciplinaria. Informe final, U.C.A
Clemente, Adriana y Girolami, M. (2006), “Territorio, emergencia e intervención social. Un modelo para desarmar”. IIED-AL – Edit. Espacio, Buenos Aires, Capítulos: III y IV
Salvia, Agustín (2007); “Consideraciones sobre la transición a la modernidad, la exclusión social y la marginalidad económica. Un campo abierto a la investigación social y al debate político”, en Salvia, Agustín y Chávez Molina, Eduardo (comps.), Sombras de una marginalidad fragmentada. Miño y Dávila, Buenos Aires.
Gallart, María Antonia (2003). "La reforma de la educación técnica en la Argentina durante los años noventa. Modelos, alcance de la implementación y balance actual", en
María Antonia Gallart, Martín Miranda Oyarzún, Claudia Peirano y María Paula Sevilla, Tendencias de la Educación Técnica en América Latina. Estudios de caso en Argentina y Chile, París, IIPE – UNESCO.
Anlló, Guillermo, Kosacoff, Bernardo y Ramos, Adrián (2007) “Crisis, recuperación y nuevos dilemas. La economía argentina 2002-2007”, en Kosacoff (ed), Crisis, recuperación y nuevos dilemas. La economía argentina 2002-2007. Cepal.
Beccaria, Luis (2007) “El mercado de trabajo luego de la crisis. Avances y desafíos”, en Kosacoff (ed). Ibid. Cepal
Criterios de evaluación
Los alumnos tendrán que asistir al 80% de esta propuesta, y deberán presentar en los plazos fijados por el docente, un trabajo final.
MODULO I: Derechos Humanos, Ciudadania y Democracia
Programa de la materia
Docentes: Eduardo Rinesi, Gustavo Ruggiero, Matías Muraca
Objetivos:
* Promover la construcción de una capacidad analítica, actitudinal y de compromiso vivencial en torno a los derechos humanos, en el ejercicio profesional de la docencia o de la militancia social, insertas en el marco de una práctica de ciudadanía activa realizadora de una democracia plena.
* Contribuir a la reflexión en materia de educación en derechos humanos y construcción de la ciudadanía.
Programa de Contenidos
1. Derechos humanos, ciudadanía y democracia. Presentación histórica general del problema de los derechos humanos. Derechos humanos y modernidad filosófico-política. Libertad, igualdad, fraternidad. Liberalismo, democracia y república. Conquista y violación a los derechos humanos. La lucha por los derechos humanos y su teorización. Declaración de los Derechos Humanos. Principales instrumentos de protección de los DDHH (generales y por temática específica): Acuerdos, Convenios Internacionales, Regionales y Nacionales.
2. Derechos humanos y educación. La construcción de fundamentos teóricos para una didáctica de los Derechos Humanos. El problema de la enseñanza de los Derechos Humanos y los procesos de subjetivación escolar. Educación en derechos humanos y práctica docente. Estrategias de enseñanza. Política y educación: la enseñanza de la ciudadanía y la producción de lo común.
3. Derechos humanos: dimensiones filosóficas, teóricas, jurídicas y políticas. La violación a los derechos humanos en la historia argentina reciente. La lucha por los derechos humanos. Justicia, memoria y derechos humanos. La perspectiva internacional y las discusiones actuales: universalismo/particularismo: un debate siempre actual. El Estado como amenaza y como garante de los derechos humanos. Formas de la acción estatal.
4. Poder, conflicto y derechos humanos. Debates actuales sobre los derechos humanos. Participación, representación y acción colectiva. Ciudadanía y derechos: a) Los derechos en el trabajo; b) Represión policial; c) Discriminación. Instituciones políticas, movimientos sociales, organismos de DDHH en el desarrollo de una cultura política democrática. Presentación de una experiencia de trabajo universitario en y con escuelas secundarias: “Política y derechos humanos en la escuela”.
Forma de evaluación.
A lo largo del curso los estudiantes irán presentando acercamientos preliminares y avances en el desarrollo del problema que tratarán en su trabajo final. Esas primeras aproximaciones serán discutidas por los profesores, quienes recomendarán lecturas y líneas posibles de avance para la confección del trabajo final, que será entregado dentro de los diez días de concluido el seminario. Se espera de este modo que el mismo sea no sólo un espacio de transmisión y discusión de ideas y de textos, sino también un espacio de producción por parte de los estudiantes. La asignatura se aprueba con un trabajo final de tipo monográfico de una extensión no mayor de 10 carillas (TNR 12, espacio y medio).
Bibliografía:
BUTLER, Judith, Vida precaria, Paidós, Buenos Aires, 2006
CAUDURO, Gabriela (comp.), Derechos humanos para estudiantes, UNGS, Los Polvorines, 2007
CERLETTI, Alejandro, Repetición, novedad y sujeto en la educación, Buenos Aires, Del Estante editorial, 2008.
--- y D´ODORICO, Gabriela, “La ética en la enseñanza”, en Versiones, UBA, 5 (1995), pp. 56-62.
CHAVES, Mariana, “Juventud negada y negativizada: Representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea”, Última Década Nº 23, CIDPA, Valparaiso, 2005, pp. 9-32.
DI MARIO, Ricardo (coord.), Tensiones entre Pasado y presente. Una mirada desde lo local de las pervivencias de la dictadura militar, Ediciones de la Comisión Provincial por la memoria, 2006
Documento de apoyo curricular Nº 1, Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación.
FLAX, Javier, “Ciudadanía, desarrollo moral y educación en derechos humanos”, Novedades Educativas Nº 184, Bs. As., 2006.
FREDERIC, Sabina, Los usos de la fuerza pública. Debates sobre militares y policías en las ciencias sociales de la democracia, UNGS-BN, Buenos Aires, 2008
INSTITUTO INTERAMERICANO de DERECHOS HUMANOS y CELS, 1999, Educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos. Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación.
KOHAN, Walter, Infancia. Entre educación y filosofía, Buenos Aires, Laertes, 2004, pp. 123-125.
LVOVICH, Daniel y BISQUERT, Jaquelina, La cambiante memoria de la dictadura. Discursos públicos, movimientos sociales y legitimidad democrática, UNGS-BN, Buenos Aires, 2008
LANDI, Oscar, JELIN, Elizabeth y otros, Juicio, castigos y memorias. Derechos humanos y justicia en la política argentina, Nueva Visión, Buenos Aires, 1995
PLATÓN, La República, II 377a-d.
PLATÓN, Las leyes II 663e-664a
VVAA, Identidad. Construcción social y subjetiva, Abuelas de Plaza de Mayo, Buenos Aires, 2004
WAKSMAN, Vera; La filosofía y la construcción de la ciudadanía, ponencia presentada en las XIII Jornadas sobre la enseñanza de la filosofía, Ciudad de Bs. As., en Octubre de 2006, organizadas por el Proyecto para el Mejoramiento de la enseñanza de la filosofía, Proyecto Ubacyt.
Filmografía
El jardinero fiel, dirigida por Fernando Meirelles, 2005.
El sospechoso dirigida por Gavin Hood, 2008.
Los rubios (Albertina Carri)
¿Quién soy yo?, documental realizado por Abuelas de Plaza de Mayo
Docentes: Eduardo Rinesi, Gustavo Ruggiero, Matías Muraca
Objetivos:
* Promover la construcción de una capacidad analítica, actitudinal y de compromiso vivencial en torno a los derechos humanos, en el ejercicio profesional de la docencia o de la militancia social, insertas en el marco de una práctica de ciudadanía activa realizadora de una democracia plena.
* Contribuir a la reflexión en materia de educación en derechos humanos y construcción de la ciudadanía.
Programa de Contenidos
1. Derechos humanos, ciudadanía y democracia. Presentación histórica general del problema de los derechos humanos. Derechos humanos y modernidad filosófico-política. Libertad, igualdad, fraternidad. Liberalismo, democracia y república. Conquista y violación a los derechos humanos. La lucha por los derechos humanos y su teorización. Declaración de los Derechos Humanos. Principales instrumentos de protección de los DDHH (generales y por temática específica): Acuerdos, Convenios Internacionales, Regionales y Nacionales.
2. Derechos humanos y educación. La construcción de fundamentos teóricos para una didáctica de los Derechos Humanos. El problema de la enseñanza de los Derechos Humanos y los procesos de subjetivación escolar. Educación en derechos humanos y práctica docente. Estrategias de enseñanza. Política y educación: la enseñanza de la ciudadanía y la producción de lo común.
3. Derechos humanos: dimensiones filosóficas, teóricas, jurídicas y políticas. La violación a los derechos humanos en la historia argentina reciente. La lucha por los derechos humanos. Justicia, memoria y derechos humanos. La perspectiva internacional y las discusiones actuales: universalismo/particularismo: un debate siempre actual. El Estado como amenaza y como garante de los derechos humanos. Formas de la acción estatal.
4. Poder, conflicto y derechos humanos. Debates actuales sobre los derechos humanos. Participación, representación y acción colectiva. Ciudadanía y derechos: a) Los derechos en el trabajo; b) Represión policial; c) Discriminación. Instituciones políticas, movimientos sociales, organismos de DDHH en el desarrollo de una cultura política democrática. Presentación de una experiencia de trabajo universitario en y con escuelas secundarias: “Política y derechos humanos en la escuela”.
Forma de evaluación.
A lo largo del curso los estudiantes irán presentando acercamientos preliminares y avances en el desarrollo del problema que tratarán en su trabajo final. Esas primeras aproximaciones serán discutidas por los profesores, quienes recomendarán lecturas y líneas posibles de avance para la confección del trabajo final, que será entregado dentro de los diez días de concluido el seminario. Se espera de este modo que el mismo sea no sólo un espacio de transmisión y discusión de ideas y de textos, sino también un espacio de producción por parte de los estudiantes. La asignatura se aprueba con un trabajo final de tipo monográfico de una extensión no mayor de 10 carillas (TNR 12, espacio y medio).
Bibliografía:
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CAUDURO, Gabriela (comp.), Derechos humanos para estudiantes, UNGS, Los Polvorines, 2007
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DI MARIO, Ricardo (coord.), Tensiones entre Pasado y presente. Una mirada desde lo local de las pervivencias de la dictadura militar, Ediciones de la Comisión Provincial por la memoria, 2006
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FREDERIC, Sabina, Los usos de la fuerza pública. Debates sobre militares y policías en las ciencias sociales de la democracia, UNGS-BN, Buenos Aires, 2008
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KOHAN, Walter, Infancia. Entre educación y filosofía, Buenos Aires, Laertes, 2004, pp. 123-125.
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Filmografía
El jardinero fiel, dirigida por Fernando Meirelles, 2005.
El sospechoso dirigida por Gavin Hood, 2008.
Los rubios (Albertina Carri)
¿Quién soy yo?, documental realizado por Abuelas de Plaza de Mayo
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